为何要读书与学习？是为了探索造物主所赋予世界的秩序和美感，是为了更好地爱人、帮助人。

　　所以，知识的体系不是自足与封闭的，而是向造物和人双向敞开的。我所学的知识是为了表达我的惊叹与赞美，是为了去爱和帮助别人，而不是为了个人的功名利禄。工作只是给我提供帮助的机会和桥梁而已。工作是“天”职而非“世”职（固然前者是通过后者体现的），在英文中常用Calling(“召唤”)来标识，那应是乐意、轻松和有兴趣从事的，是与奥秘的超验与活跃的心灵打交道。那么，学生就是教师爱与交流的对象，而不是赚钱糊口的工具。从这个意义上说，学生打破了教师的自足自大与自我中心，学生教给教师明白：知识是为了人，而不是人为了知识。

　　现在，我们的教育是职业教育的模式，而少见自由教育的理念。思想家J·亚当（J·Adam）说过：“所谓自由教育者，即适于自由人之教育也。一加深究，则又可见所谓自由人者，其意义乃谓人之不因实用目的之故被迫而取得任何特定的技能者，自由人必能使用其时间于其所以为具有特定的修养价值之任何科目之上。”爱因斯坦（A·Einstein）在《培养独立思考的教育》一文中也说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热诚的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他--连同他的专业知识--就更像是一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

　　遗憾的是，我们很多教师本来就没有在这种自由教育模式下受到熏陶，在开始从事教育事业时自然就会倾向于忽略教职的热情、兴趣和对知识的非功利的探求之心。教学就成了专业知识的灌输与积压，学生成了劣质的复印机，把材料从教师的讲义复印到自己的笔记上。这种学习，哪有什么求知的乐趣？有的学者曾一针见血地指出：我们现在不是教学，而是教术！这种情况下，教师最关心的绝不是学生心灵的响应，而是教学计划的完成；不是激发学生思考，而是强制学生记忆。相反，爱思考的学生往往成了教师眼中的捣乱分子。曾获1946年诺贝尔文学奖的德语作家赫尔曼·黑塞的《在轮下》就深刻揭露了教育制度对天才的摧残，读来令人泪下。

　　应试教育只不过是职业教育的结果而非原因，二者同样是缺乏自由教育精神所致。职业教育根深蒂固的弊端就是把职业当成了教育的目标和动力，召唤的庄严和心灵的共振就这样消失了。

　　教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以，教师哪怕拥有再丰富的知识，也始终面对着心灵巨大的未知领域，这怎不令人敬畏、好奇与谦卑呢？每一扇心灵的门都有把手，找到把手打开门进去，你会发现丰富的宝藏。是学生教给教师应该去温柔地叩门，而不是粗暴地闯入。没有在讲台上体会过忘我的快乐的教师不配当教师；没有在教室内品尝过与学生心灵一起颤栗的滋味的教师不该做教师。

　　教给学生学会思考，学会学习，学会热爱的过程正是激励教师来思考、学习与热爱的过程。在现实生活中往往不是这样，我经常听到教师抱怨自己的学生无能，经常听到教师对学生的鄙夷，每每这个时候我都想呐喊--

　　为什么不去发掘学生心灵那巨大的宝藏呢？为什么越教越累呢？为什么贬低学生来证明自己的伟大呢？岂不知您和学生是息息相关的么？

　　学生若是全会全懂了，还需要教师干什么？

　　教师若单爱那可爱的、聪颖的学生，那怎能叫爱呢？每个人都是这样的。对可爱的人与物的赏识不叫爱；没有博爱的爱也不叫爱。爱是不计较对方的条件而甘愿接受、赏析与信任。

　　教师若借着学生来夸耀自己的教学能力，这怎能叫爱呢？在爱别人中满足自己，这不叫爱。爱是在满足别人中牺牲了自己又不认为是牺牲。教师的牺牲是微笑的丰富的表情，而不是哭泣的怨恨的表情。耶稣在《圣经》上说：施比受更为有福。这是我几年前刚从教半年后最大的体会与收获。

　　爱又岂能是放纵呢？以伟大的真理和虔诚的信念约束着的爱才是真正的爱。没有为学生的错误和不良习好而忧愁、痛苦过的教师也不会体会到学生心灵成长的喜悦和幸福。一味的严厉和一味的娇惯都不是爱。教育大师苏霍姆林斯基说：爱与智慧的联合，就产生了教育艺术。

　　当学生崇敬的时候，当心存惭愧；当学生批评的时候，当心存感激。别忘了，学生的未来比教师更为广阔。

　　因为爱与崇敬是不配受的，当以寻求掌声与回报为目的来教学时，就玷污了教学。因为教师只是一个杯子，把水供应给人来喝。这只杯子杯子岂不应当是干净的吗？杯子本身和水本身是联系在一起的。

　　用一句话来说：我教故我在。藉着教学来学我人之为人的意义和热爱心灵与生活的秘诀，来爱人如己、卑微朴实然而庄严伟岸地活着。

　　用一句话来说：我在故我教。我知道我存在的意义和人活着的价值，教只是我对存在奥秘体认的一种表达。我热爱真理，拥抱真理，献身真理；我被真理所包容所爱，这给予我爱人如己的动力。我的心又岂能囿于对象和环境呢？我觉得这是一个人，一个教师最大的快乐。没有信念、良知的教师是可耻的也是可怜的。不热爱知识和学生的教师，从来没有从学生身上学习到很多的教师是可耻也是可怜的。

　　真愿每位教师都能把拥抱真理的温热分给学生，这温热反过来又温暖了教师。师生相依，以师为师，也以生为师。

　　现在每每走上讲台前我还问自己：你还有那种颤栗与激动么？还有面对洁白心灵与纯情眼神的忘我与欢欣么？正如俄国作家谢林所说：当我的心不再颤抖，我就拒绝拿起笔来创作。同样，当我的心不再颤抖了，我就拒绝拿起教鞭来教学！